ROCIO POMASUNCO-CONSTR... DE TEXTOS I

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ROCIO POMASUNCO -PRONAFCAP

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ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN

La planificación permite diseñar la estructura formal y la estructura interna del texto que vamos a producir, se tiene en cuenta entonces que seleccionar y ordenar la estructura lógica interna coherente y una clara definición y cohesión de la estructura formal. La esencia de la planificación radica en la selección, organización y jerarquización de las ideas, en el tiempo y el espacio. ¿Cómo se obtienen las ideas? Las ideas surgen de la interrelación social, la construcción de nuevos conocimientos y la producción.

ORGANIZACION DE IDEAS: Las ideas se pueden organizar de lo general a lo particular, de lo teórico a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo subjetivo a lo objetivo, de lo concreto a lo abstracto, de lo empírico a lo científico, de la causa al efecto, del problema a la solución, de acuerdo a la cronología histórica, en orden retrosprectivo, de la parte al todo, de las premisas a las conclusiones.

LA ESCRITURA PLANIFICADA: Es aquella que se realiza sobre un plan o un esquema, por eso se llama esquematización. Ejemplo: una tesis antes de su redacción se planifica en capítulos y está contenido en un proyecto de investigación. El plan sirve de guía o brújula para su posterior producción textual.

LA ESCRITURA SIN PLANIFICACIÓN
Mientras que la redacción sin programación, o sea, espontánea, únicamente es válido para la escritura de textos breves.

ESTRUCTURA: ORGANIZACIÓN DE IDEAS

Precisar las dimensiones de elaboración: Situacional, intencional, cognoscitivo y contextual.
Clasificación de subtemas: Tipo de tema y subtemas tópicos, preguntas tópico y atención de demandas del destinatario.
Jerarquización e integración: Determinación de ideas principales y secundarias, elaboración de esquemas.

ACTIVIDADES PRELIMINARES: Definición de tópicos rectores, estructuración de ideas y construcción del texto.

TÓPICOS RECTORES: Tener claro el tema que vamos a escribir en particular; determinar las dimensiones de elaboración o llamado también variables de redacción.

Identificación del tema: ¿Acerca de qué voy a escribir?.
Delimitación del tema: ¿Cuál es el tema específico del que se quiere escribir?.
Las dimensiones de elaboración lo desarrollaremos en acápite de organización de ideas.

PRECISAR LAS DIMENSIONES ELABORACIÓN: Significa considerar la relación del texto con aquellos aspectos que Pottier ha denominado lo situacional, lo intencional, lo cognoscitivo y lo contextual”.

• En torno a la situación de la comunicación: ¿quién es el autor, qué perfil tiene?, ¿desde qué perspectiva escribe, a nivel personal o institucional?, ¿quiénes son los destinatarios?, etc.
• En torno a la relación con lo intencional: ¿con qué propósito se escribe?, ¿para qué le servirá al que lee?, ¿para informar?, ¿Para convencer al destinatario?, ¿para dar instrucciones?, ¿para expresar sentimientos y emociones?, ¿para criticar?, etc.
• Relacionado con lo cognoscitivo: ¿qué conocimientos posee sobre el tema que va tratar?, ¿dónde hallar mayor información?, ¿sabe qué tipo de texto va escribir?, ¿conoce la forma de organizar el tipo de texto a ha seleccionado?, etc.
• En relación con el contexto y el co-texto: ¿su entorno socio cultural le sugiere algo?, ¿sabe en qué contexto histórico cultural aparecerá su escrito?, ¿será necesario utilizar otros códigos además del lenguaje verbal: gráficos, fotografías, dibujos, etc?
  
  CLASIFICACIÓN DE SUBTEMAS: Para la clasificación de subtemas podemos utilizar, la técnica tipo de tema y subtemas de tópicos:
  Sobre objetos: definición ¿qué es?, características ¿cómo es?, Clases ¿qué tipos hay?, funcionamiento ¿cómo funciona?, utilidad ¿para que sirve?, etc.
  Sobre personas: identidad ¿quién es?, descripción física ¿cómo es?, descripción psicológica ¿cómo es?, ocupación ¿a que se dedica?, familia ¿con quiénes vive?, etc.
  Sobre problemas: origen ¿cómo y cuándo se inició?, causas ¿por qué ocurre?, consecuencias ¿qué ocasiona?, afectados ¿quiénes lo viven?, soluciones ¿cómo resolverlo?, etc.
  Sobre actividades: antecedentes ¿desde se realiza?, ejecución ¿cómo se realiza?, modalidades ¿qué tipos hay?, implementos ¿con que se hace?, lugares donde se práctica ¿dónde?, etc.
  
  También es usual utilizar las preguntas tópicos: qué, quién, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo, cuánto, etc. Desde la perspectiva sociocognitivo y pragmalinguistico, Álvarez-Ramírez. (2005) se consideran utilizar la técnica de atención a las demandas y preocupaciones de los destinatarios, escuchar las ideas palpitantes de la actualidad y organizarlos en orden de prioridad o importancia.
  
  JERARQUIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE IDEAS: Organizar en subtemas que desarrollen una idea principal y secuencia de ideas secundarias.
  
  AHORA, ¿CÓMO ORGANIZAMOS LAS IDEAS DEL TEXTO?
  
  ACTIVIDADES PRELIMINARES
  
  * Identificación del tema: ¿Acerca de qué voy a escribir?: El aborto; internet; consumo de sustancias tóxicas.
  
  * Delimitación del tema: ¿Cuál es el tema específico del que se quiere escribir?, causas del aborto: problemas de salud, situación socioeconómica, etc, información negativa en el Internet y consumo del tabaco.
  
  * Generación de ideas:
  
  Consumo del tabaco: Se consume en cigarrillos; produce cáncer; produce varias enfermedades; ocasiona perjuicios en el fumado pasivo; contiene nicotina; provoca adicción; muchas personas no respetan las normas legales; contribuye al daño del medio ambiente; es una planta que crecen en América y aumenta el riesgo al cáncer del pulmón.
  
  ORGANIZACIÓN DE IDEAS
  
  PRECISIÓN DE LAS DIMENSIONES DE ELABORACIÓN
  Antes de comenzar a escribir es de gran utilidad plantearse las siguientes preguntas:
  
  En torno a la situación de la comunicación:
  ¿Desde qué perspectiva escribe, a nivel personal o institucional?.- a título personal.
  - ¿Quiénes son los destinatarios?.- el público en general.
  
  En torno a la relación con lo intencional: - ¿Con qué propósito se escribe?.- informar sobre el consumo de tabaco.
  - ¿Para qué le servirá al que lee?.- para prevenir y cuidar su salud.
  
  Relacionado con lo cognoscitivo: ¿Qué conocimientos posee sobre el tema que va tratar?- generales, por lo mismo será necesario buscar mayor información puntual.
  
  ¿Dónde hallar mayor información?.- en textos de salud ambiental, prevención de consumo de sustancias tóxicas.
  ¿Sabe qué tipo de texto va escribir?.- un texto de carácter informativo.
  ¿Conoce la forma de organizar el tipo de texto a ha seleccionado?.- apertura (introducción), desarrollo (cuerpo del texto), cierre (conclusiones).
  
  En relación con el contexto y el co-texto:
  ¿Será necesario utilizar otros códigos además del lenguaje verbal: gráficos, fotografías, dibujos, etc?.- ninguna, sólo texto.
  
  La respuesta a estas interrogantes nos da los lineamientos generales que orientaran el sentido y el objetivo del texto que se va a producir. No es necesario responder a todas las preguntas, ni tampoco son la únicas, sino se puede adicionar otras.
  
  CLASIFICACIÓN DE SUBTEMAS
  Para el tema en particular que desarrollamos utilizamos la técnica tipo de tema y subtemas de tópicos, centrado en situaciones problemáticas:
  Origen ¿cómo y cuándo se inició?; efectos ¿cómo afecta? y consecuencias ¿qué ocasiona?
  
  Por citar algunas ideas por responder. No resulta tan estratégico utilizar las preguntas tópicos: qué, quién, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo, cuánto; que resulta muy general y disperso. Si estuviera debatiéndose una Ley respecto al consumo del tabaco, la técnica de atención a las demandas y preocupaciones de los destinatarios, sería muy oportuno.
  
  Veamos cómo clasificamos los subtemas:
  
  * Identificación del tema: Consumo de sustancias tóxicas.
  
  * Delimitación del tema: Consumo del tabaco.
  
  * Generación de ideas: por el momento no estamos preocupados por el orden, simplemente los anotamos.
  
  Consumo del tabaco
  
  Se consume en cigarrillos: Produce cáncer; produce varias enfermedades; ocasiona perjuicios en el fumado pasivo; contiene nicotina; provoca adicción; muchas personas no respetan las normas legales; contribuye al daño del medio ambiente; es una planta que crecen en América; aumenta el riesgo al cáncer del pulmón.
  
  * Clasificación de subtemas:
  
  EL CONSUMO DEL TABACO
  
  1. Antecedentes del consumo del tabaco. ¿Cómo y cuándo se inició?.
  1.1. La planta de tabaco.
  1.2. Expansión.
  
  2. Incidencias en la salud. ¿Cómo afecta?
  2.1. Cáncer.
  2.2. Afección pulmonar.
  2.3. Adicción.
  2.4. El fumador pasivo.
  
  3. Consecuencias de su consumo en el ambiente. ¿Qué ocasiona?
  3.1. Contaminación.
  3.3. Incumplimiento de la Leyes.
  
  JERARQUIZACIÓN E INTEGRACIÓN
  Ahora jerarquizamos ideas (ideas principales y secundarias) y las integramos (elaboramos un esquema).
  
  EL CONSUMO DEL TABACO Tema central
  
  1. Antecedentes del consumo del tabaco. Idea principal 1
  1.1. La planta de tabaco. Idea secundaria
  1.2. Expansión. Idea secundaria
  
  2. Incidencias en la salud. Idea principal 2
  2.1. Cáncer. Idea secundaria
  2.2. Afección pulmonar. Idea secundaria
  2.3. Adicción. Idea secundaria
  2.4. El fumador pasivo. Idea secundaria
  
  3. Consecuencias de su consumo en el ambiente. Idea principal 3
  3.1. Contaminación. Idea secundaria
  3.3. Incumplimiento de la Leyes. Idea secundaria
  
  El esquema numerado no es la única forma de organizar ideas, puedes optar también por esquema de llaves, organigrama, etc. Esquema de llaves
  Antecedentes del consumo del tabaco.
  

INTRODUCCIÓN


La planta de tabaco.

Expansión.

Incidencias en la salud. Cáncer.
Afección pulmonar.
Adicción.
El fumador pasivo.
Consecuencias de su consumo en el ambiente.
Contaminación.

Incumplimiento de la Leyes.

CONCLUSIÓN


REDACCIÓN DEL TEXTO: Lectura del módulo. El consumo de tabaco

AHORA TRABAJEMOS TODOS

01. SUGERIMOS COMO TEMA GENERAL
El Internet.
Contaminación ambiental.
Nueva ley de la Carrera Publica del Magisterio.
Calidad de la educación nacional.

02. DEMILITEMOS EL TEMA DE REDACCIÓN.

03. GENERACIÓN DE IDEAS.

04. PRECISE LAS DIMENSIONES DE ELABORACIÓN.

05. CLASIFICACIÓN DE SUBTEMAS.

06. JERARQUIZACIÓN E INTEGRACIÓN.

ESTRATEGIAS TRANSVERSALES A LA LECTURA

FUNDAMENTACIÓN

Las estrategias transversales a la lectura se desarrollan durante el proceso en sí de la lectura, tenemos:

La revisión , en la cual se toma en cuenta que el tema esté claramente definido.

La recapitulación que es la síntesis, por lo general al final de un texto, de diversas ideas o hechos diseminados y desarrollados anteriormente; y

La autointerrogación, en la que el lector quiere comprobar su proceso de comprensión a través de constantes interrogantes, sin estas estrategias sería más dificultoso llegar a una comprensión óptima.

LA TÉCNICA DEL TEXTO INTERFERIDO.- es una técnica donde se altera el contenido de un texto, oración o frase, convirtiéndola en incompatible ya sea con el conocimiento y experiencias del lector o con otros fragmentos o partes del texto (Pinzas 1993)

TRABAJO PRÁCTICO

A continuación te presentamos dos textos, busca el error, subráyalo y reemplázalo por el fraseo correcto. Luego transcríbelo de manera correcta.En este caso el error se encuentra en la sustitución de la palabra.

Texto Nº 01

Sachenja llegó muy apresurada de la calle e ingresó a su casa, eran las cinco de la tarde y aún no había almorzado. Llamó a su tía Seby desde la entrada pidiéndole que le prepare rápidamente algo de ropa pues debía salir y no soportaría estar con el estómago vacío.

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Texto Nº02

Zarela llega muy apresurada a casa. Eran las cinco de la tarde y aún no se había levantado. Llamó a Carmen desde la entrada pidiéndole que le preparara rápidamente su almuerzo pues debía comer algo antes de partir al aeropuerto de inmediato.

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EL PÁRRAFO: TIPOS DE PÁRRAFO

EL PÁRRAFO Y TIPOS DE PÁRRAFOS

1. EL PÁRRAFO

Los párrafos desempeñan en el texto la misma función que las columnas de una casa, constituyen la estructura de la construcción.
Una vez confeccionado el esquema, tenemos que desarrollar todos sus puntos para crear el texto. Cada idea o cada bloque de ideas del esquema ha de ser utilizado para un párrafo; de modo que presente una unidad de información completa.
Según Héctor Pérez (1995) el párrafo es entendido como la secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que desarrollan –en la mayoría de los casos, una idea principal o parte de ella, relacionándola con la macroestructura del texto.

1.1. CARÁCTERISTICAS DEL PÁRRAFO

Un párrafo presenta características formales y de contenido que la diferencian de otras partes del texto.

Ø Desde el punto de vista formal:

· Está constituido por una o varias oraciones.
· Está delimitado por el punto y aparte.

Ø Desde el punto de vista del contenido:

· Ofrece unidad de pensamiento, porque desarrolla generalmente una sola información.
· Comunica la idea fundamental en forma expresa o implícita de la siguiente manera:
· Mediante una oración principal que se destaca como la de mayor contenido informativo.
· Mediante más de una oración principal que se destaca como la de mayor contenido informativo.
· Sin oración principal.
· Apoya la idea fundamental, mediante oraciones secundarias que amplía o aclaran su contenido.

1.2. TIPOS DE PÁRRAFOS: Para un estudio didáctico, los párrafos se pueden clasificar en 5 grupos:

a) Según la función que cumplen dentro del texto: párrafo introductorio, de desarrollo y de cierre.


Ø Párrafo introductorio

Tiene como propósito despertar el interés del lector por el tema, entusiasmarlo con él. Las funciones que cumple son: plantear el tema: informar acerca de lo que se va a tratar en el texto, anunciar el orden de desarrollo del tema, comunicar los propósitos y las razones que animan al redactor a escribir, plantear la tesis (si se trata de un texto argumentativo) y adelantar la idea principal.

Ø Párrafo de desarrollo: Se tiene dos clases: de desarrollo propiamente y de transición.

· De desarrollo propiamente: Su función es argumentar, definir, explicar, ejemplificar, contrastar, etc.

· De transición. Su función es vincular lo ya tratado con lo siguiente. Para ello se resume lo anterior para dar paso a una nueva etapa del desarrollo de las ideas en el texto.

Ø Párrafo de conclusión

Sus funciones son: recapitular el contenido del tema expuesto, resumir en pocas palabras lo expuesto en el desarrollo, formular generalizaciones sobre el tema, reafirmar la tesis, añadir nueva información: perspectivas, prospecciones, expectativas, comunicar un mensaje personal, manifestar un deseo, una propuesta, etc.

b) Según el punto de vista: párrafos subjetivos y objetivos.

Ø Párrafo subjetivo

Llamo matrimonio a la voluntad que tiene una pareja de crear a alguien que sea superior a quienes lo crearon, además, al respeto que se tienen entre si quienes coinciden en desear esto. Que ese sea el sentido de la verdad de tu matrimonio y no como piensa la gente que esta de demás, de que es la unión bendecida por el cielo. ¡Yo rechazo tal cielo! ¡Rechazo a esos animales prisioneros de esa red celestial! (Friedrich Nietzsche).

Ø Párrafo objetivo

La delincuencia juvenil se a convertido en un serio problema para la ciudadanía. Las pandillas no sólo proliferan en las zonas marginales de Lima y Callao, sino que también han comenzado a extenderse hacia distritos como Breña y Surquillo. La situación es tan preocupante que el alcalde se Surquillo, Gustavo Sierra, hizo ayer una polémica propuesta: Modificar el Código Penal para que se sancione con prisión a los padres que no se preocupen por prevenir los actos vandálicos en los que estarían incurriendo sus hijos.

c) Según el método de elaboración: párrafos inductivos y deductivos.

Ø Párrafo deductivo
Proceso lógico de lo general a lo particular. Se caracteriza porque la oración directriz está ubicada al comienzo del párrafo. Ejemplo:

La mayoría de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohólicas, aunque la frecuencia de su consumo varía con la edad, el sexo, la religión, la clase social, el lugar de residencia y el país de origen. En los países no musulmanes, el alcohol es el narcótico psicoactivo más ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un fenómeno de los años setenta ha sido el de la nivelación en el índice de consumo de alcohol muestran un aumento continuo, en los últimos veinte años el crecimiento correspondiente a las jóvenes es muco más acelerado.

Ø Párrafo inductivo

Proceso lógico de lo particular a lo general. Se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias y al final va la idea temática como una conclusión general de los se ha afirmado antes. Ejemplo:
Comenzar por los hechos, luego describirlos y más tarde formular hipótesis y construir teorías para explicarlos; después deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos cálculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si es necesario, corregir sus conjeturas sin compasión: he aquí el severo carácter autocorrectivo de la investigación científica.

d) Según el proceso de desarrollo. Párrafo analítico, sintético y analítico-sintético

Ø Párrafo analizante: Son aquellos cuya idea principal va al inicio del párrafo y las ideas secundarias o complementarias se desarrollan después a modo de ejemplos, argumentos y otros comentarios. Ej.

“El tiempo de la aventura es el tiempo que dura la ficción, la anécdota o la historia propiamente dicha. Constituye el conjunto de hechos relacionados entre sí según un orden temporal; es decir, causal y cronológico. Por esto se le denomina también como tiempo de la historia, porque abarca la sucesión cronológica propia de toda serie de acontecimientos”.

Ø Párrafo sintetizante: Presenta la idea principal al final. Son los párrafos que se inician exponiendo ideas particulares que después son resumidas a manera de conclusión. Ej.

“Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta con espíritu de compromiso con el país.”

e) Según la estructura. Párrafo por ejemplificación, por contraste, por encuadramiento y por paralelismo.

Ø Párrafo encuadrado
La idea principal va al principio del párrafo y aparece también al final, como un refuerzo o reiterando la idea inicialmente planteada a manera de conclusión. Ej.

“La precisión de los nuevos equipos quirúrgicos ha animado a los neurocirujanos a practicar intervenciones para intentar paliar algunas dolencias neurodegenerativas. Es harto probable que las lesiones neuronales causadas por los infartos cerebrales puedan ser corregidas en los quirófanos. A primeros de año, un equipo de científicos del Instituto Psiquiátrico de Londres logró que unas ratas recuperasen la memoria que habían perdido tras un ataque cardiaco que privó de oxígeno a ciertas áreas de su cerebro. Para reparar el daño, los investigadores inyectaron en sus cerebros una pequeña cantidad de neuronas que fueron extraídas de embriones tempranos de ratón y posteriormente manipuladas genéticamente. Las células inyectadas migraron a la zona dañada y asumieron la función de las que habían muerto asfixiadas. El resultado fue que las ratas recobraron la memoria”.

Ø Párrafo paralelo
Son aquellos que todas las ideas del párrafo están al mismo nivel. No podemos hablar de ideas principales y secundarias. Ej.

“El órgano vomeronasal, OVN, llamado también órgano de Jacobson _ fue este cirujano danés quien lo descubrió en los mamíferos en el siglo pasado _, está localizado en la nariz, pero no pertenece al sistema olfativo. Está compuesto por un par de minúsculas fosas, de entre 0,2 y 2 milímetros de diámetro, que se sitúan a ambos lados del tabique óseo y en donde se encontrarían los receptores de feromonas”.

1.3 FACTORES DE TEXTUALIDAD

Según Matilde Frías Navarro(2002) los factores de textualidad son la cohesión y la coherencia; que a continuación se explica:

a) LA COHESIÓN
Es una realización lingüística determinada por la relación entre los elementos de un texto. Dicha relación se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenación e interdependencia sintáctica y léxico- semántica en la estructura superficial del texto.

Entre los mecanismos de cohesión tenemos: los signos de puntuación y los elementos lingüísticos cohesivos, como preposiciones, conjunciones, elementos corporativos, pronombres, adjetivos posesivos, artículos definidos y adverbios. Asimismo, entre otros factores cohesivos se destacan los elementos anafóricos, catafóricos, deícticos y conectores.

b) LA COHERENCIA

Es la relación y organización interna de los elementos de un texto. Tiene que ver con el entramado o tejido textual, conformado por la articulación de elementos globales e integrales, de aspectos explícitos e implícitos y la manifestación de la secuencialidad, la estructura semántica y pragmática del texto en su organización interna( Frías Navarro, 2002).

Por otro lado, la coherencia es el efecto combinado de todos los factores que conducen a la unidad textual; es decir, los elementos de cohesión y coherencia hacen una unidad indisoluble del texto que implica la dinámica entre la forma y el contenido.

c) LA PUNTUACIÓN
En el proceso de la redacción, la puntuación es uno de los elementos cohesivos que dan vida al texto porque constituyen mecanismos de relación de frases y oraciones así como la ilación lógica de las ideas.

La puntuación depende de la entonación y sirve para señalar determinadas pausas y para asegurar la fluidez de comprensión del mensaje que contiene el texto (Vega Herrera, 1995). Su empleo adecuado asegura la redacción de enunciados de fácil lectura y elimina la posibilidad de mensajes ambiguos que dificulta su comprensión.







________________________________________________________________________ Bibliografía:
DÍAZ, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Edit. McGraw-Hill . México, 1998
FRÍAS NAVARRO, Matilde (2002) Procesos creativos para la construcción de textos Bogotá Colombia, Edit. Magisterio.
PALACIOS VILLANES, Marco A. Estructuras Textuales. Nociones Básicas para la construcción de textos. Servicios Múltiples Milagros SS, Huancayo, Perú, 2004.

ACTIVIDADES

☻ Formula preguntas sobre tus dudas o confusiones, para que los plantees al grupo durante el interaprendizaje.
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☻ Formula conclusiones de la lección


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PRÁCTICA DE COMPRENSIÓN 5

PRUEBA DE COMPRENSION DE TEXTOS Nº 4

Apellidos y nombres:……………………………………………………………………………………….

INSTRUCCIONES: Utiliza las estrategias de síntesis y desarrolla la prueba

TEXTO

Cuando un orden económico ya viejo, supuestamente eficaz, se agrieta, se tambalea y amenaza con desplomarse, genera indefectiblemente una nebulosa de signos en el campo sociocultural que refleja la angustia, la turbación y los temores de los beneficiarios de ese orden. Dada su confusión y su extravío, los ricos, como ignoran la autocrítica, suelen olvidarse de impugnar la lógica y los principios de su sistema. Prefieren buscar razones ajenas (siempre “imprevisibles” que les expliquen sus dificultades y la calamidad que les aqueja. Sienten entonces la gran tentación de especular con fuerzas oscuras, con potencias ocultas, con la magia o la irracionalidad.

A favor del “choc” petrolero de inicios de 1970, florece en todos los campos esta tendencia a la explicación mágica; y de este crujido interminable que no dejan de producir casi todas las economías occidentales nos llega hoy un eco dislocado, perturbado, sobretodo a través del cine, cine que procede en particular de EE.UU.

Ignacio Ramonet
Propagandas Silenciosas

1.- El concepto orden hace clara referencia a
A) Mandato
B) Paradigma
C) Sistema
D) Modelo
E) Petición

2.- La afirmación falsa de acuerdo a lo sustentado es
A) Los ricos ignoran la autocrítica.
B) Los ricos buscan razones ajenas.
C) El cine es un medio de comunicación de los poderosos.
D) El cine procede de América del Norte.
E) Los ricos reconocen sus errores.

3.- El texto es fundamentalmente
A) Argumentativo
B) Descriptivo
C) Narrativo
D) Informativo
E) Instructivo

4.-Cuando el orden económico se agrieta se perturban los
A) Pobres
B) Cineastas
C) Petroleros
D) Ricos
E) Americanos

5.- La expresión “choc” tiene estrecha relación con
A) Amenaza
B) Represión
C) Crisis
D) Desarrollo
E) Auge

6.- Si los ricos fueran realmente autocríticos, entonces
A) No habría necesidad de elaborar películas.
B) No estarían confundidos y extraviados.
C) Asumirían las causas reales de la crisis.
D) Cuestionarían la actitud de los pobres.
E) Cuestionarían las películas norteamericanas.

7.- D acuerdo al contexto señalado, los signos socioculturales son utilizados para
A) Programar y difundir películas norteamericanas.
B) Generar los temores tanto de ricos como de pobres.
C) Distorsionar la interpretación de la realidad.
D) Mejorar el orden económico tambaleante.
E) Explicar las razones del fracaso económico.

8.- la expresión “razones ajenas” se interpreta como
A) Teorías científicas.
B) Propuestas ilusas.
C) Causas no auténticas.
D) Motivos políticos.
E) Sustento artístico.

9.- A partir del manejo que se hace del cine, se deduce que
A) El arte puede ser utilizado con fines políticos.
B) Los políticos están interesados por el arte.
C) Las películas despiertan el espíritu crítico.
D) Los ricos no disfrutan realmente del cine.
E) Los pobres aprecian el cine de gran nivel.

10.- La información incompatible con el texto es

A) El cine es un medio de control social.
B) Toda calamidad tiene una causa objetiva.
C) Las películas están al margen de intereses económicos.
D) La angustia y la turbación reflejan la crisis económica
E) Las explicaciones mágicas no son científicas.

PRÁCTICA DE COMPRENSIÓN 4

EVALUACION DE COMPRENSION LECTORA N° 4

Apellidos y nombres:…………………………………………………………………….

INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y marque la alternativa correcta (02 puntos c/u)

Texto N° 1

El “cambio de paradigma” fue una expresión introducida por Thomas Kuhn, filósofo e historiador, en su libro Las revoluciones, publicado en al año 1962. Allí definía el concepto de paradigma como un marco de referencia para entender y explicar ciertos aspectos de la realidad. Este marco referencial supone también un método nítidamente nuevo de enfocar antiguos problemas (en griego, significa “patrón”).
Todo nuevo paradigma implica un principio que había estado allí desde siempre, pero que hasta entonces no habíamos reconocido. Considera la vieja concepción como una verdad parcial, como un aspecto de la realidad, el modo como las cosas funcionan, sin que ello implique que no puedan funcionar de otra manera.
El problema para concebir la realidad radica en que no se puede abrazar el nuevo paradigma sin soltar el antiguo. Para que el nuevo paradigma vaya ganando ascendiente, esta transformación debe realizarse poco a poco; no debe darse de una sola vez. La nueva generación reconocerá su fuerza cuando un número crítico de pensadores llegue a aceptar la nueva idea; entonces se producirá un cambio colectivo de paradigma. Después de cierto tiempo, este paradigma empezará a su vez a experimentar contradicciones, lo que producirá nuevas grietas y, cómo consecuencia, este proceso volverá a repetirse. Es así como la ciencia va quebrando y ensanchando continuamente sus propias ideas.
En la Edad Media, por ejemplo, el paradigma dominante era de naturaleza religiosa. Dios era el centro de preocupación del hombre común y del científico, todo era visto desde una perspectiva religiosa; de allí que a esta sociedad se la llame “geocéntrica”. Algunas manifestaciones de este paradigma son, por ejemplo, la teoría geocéntrica –que sostenía que la Tierra, por ser el hábitad del hombre, creación divina, era el centro del Universo-, el poder político casi absoluto de la iglesia –que implicaba la dependencia de los reyes al Papa- y la subordinación de todas las disciplinas a la teología – subordinación que llegó al extremo de “leer” a autores precristianos, como Platón y Aristóteles, a la luz de la fe. El paso de la Edad Media a la Edad Moderna supone un cambio de paradigma. El paradigma que rige a la modernidad ya no es de naturaleza religiosa, sino antropológica. La preocupación central se desplaza de Dios al hombre. Entonces, nace el Humanismo y, con él, cuestionamientos a las “verdades” medievales. De este modo, se abre el camino a teorías científicas cuyo fundamento ya no es la fe sino la razón. La teoría heliocéntrica es un ejemplo de esto último.
En resumen, los paradigmas son modelos mentales expresados en conductas, creencias, actitudes y comportamientos que asumimos como patrones o reglas establecidos. Estos nos dan confianza o desconfianza. Sólo cuando ocurren cambios significativos en nuestras vidas, es posible cambiar las reglas, supuestos y actitudes, y con ello crear un nuevo paradigma.


1. ¿Por quién fue introducida la expresión El “cambio de paradigma?
……………………………………………………………………………………………………
2. ¿Quién fue Thomas Kuhn?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Según la lectura, cuándo se producirá un cambio colectivo de paradigma?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Diferencie el enfoque sobre paradigma entre la Edad Media y La Edad Moderna.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5. ¿Qué es paradigma?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Cuáles son los principios que rige la teoría heliocéntrica?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7. ¿Cuál es el tema de la lectura?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Cuál el la idea principal del párrafo leído?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
9. ¿Por qué el concepto de paradigma ha cambiado a través del tiempo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. ¿Qué sostiene el humanismo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
11. Cuáles son las observaciones que se le hace a la vieja concepción de paradigma?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. ¿A qué tipo de texto responde la lectura leída?
…………………………………………………………………………………………..

13. ¿Según tu criterio, es cierto que para entender la realidad no es necesario comprender la realidad antigua?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. ¿Por qué en la Edad Media, el concepto de paradigma respondía al carácter religioso?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

15. Estás de acuerdo con la definición de paradigma según el texto, explique por qué.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. ¿Por qué crees que Dios era el eje de preocupación del hombre y el científico
en la Edad Media?
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......




Texto N° 2

“En primer lugar, la tesis del psicoanálisis son ajenas a la psicología, la antropología y la biología y a menudo incompatibles con ellas. Por ejemplo, el psicoanálisis es ajeno a la teoría del aprendizaje, el capítulo más adelantado de la psicología. La hipótesis de una memoria racial inconsciente no tiene apoyo en genética: la afirmación de que la agresividad es instintiva y universal se contradice con la etología y antropología. Esto no sería grave si se tratara de puntos secundarios de la doctrina, pero se trata de puntos importantes y, sobre todo, el psicoanálisis no puede apelar a la ciencia para eliminar esas partes de su doctrina, porque ella se arroga el derecho de presentarse (supuestamente) como una ciencia rival e independiente.
En segundo lugar, algunas hipótesis del psicoanálisis son incontrastables, por ejemplo, la de la sexualidad infantil, la existencia de entidades desencarnadas dentro de la personalidad (del ego, el superego, etc.), y del sueño como significativo de la vuelta al seno materno.

1. Según lo vertido, las tesis del psicoanálisis son:
a) acientíficas y aun anticientíficas
b) puramente acientíficas
c) en cierto grado científicas
d) contradictorias en sí misma
e) incompatibles sólo con la psicología y la antropología.

2. La afirmación falsa según lo planteado sería:
a. el psicoanálisis ha esgrimido diversas hipótesis.
b. El psicoanálisis es una teoría de la ciencia psicológica.
c. El psicoanálisis constituye una doctrina
d. La sexualidad infantil y el sueño son tratados por el psicoanálisis.
e. No todas las hipótesis psicoanalíticas resultan incontrastables.

3. Por apelar se entiende:
a. socorrer
b. recurrir
c. desmerecer
d. asistir
e. afiliarse

4. De la exposición del autor se concluye que:
a. la genética no brinda fundamentos válidos sobre la hipótesis de la memoria racial.
b. Entre la psicología, la antropología y la biología también hay incompatibilidad.
c. El psicoanálisis es más eficaz al sustentar puntos secundarios de su doctrina.
d. La agresividad es instintiva más no universal.
e. Una disciplina científica guarda armonía con los postulados de las demás ciencias

5. En el segundo párrafo se da a entender que la ciencia se caracteriza por ser:
a. hipotética
b. incontrastable
c. significativa
d. verificable
e. sistemática.